Registro de observación

Con el fin de evaluar uno de los estándares actitudinales más importantes de la tarea descritos en el Bloque 2 (Valorar la comunicación intergeneracional como fuente de aprendizaje y el papel de los mayores en el pueblo) propongo a continuación un registro de observación de las actitudes y la participación valoradas en la visita al centro de mayores.He incluido también indicadores relativos al recorrido de ida y de vuelta al centro de mayores, ya que la salida se hará a pie desde el IES. Considero fundamental valorar el comportamiento fuera del centro, como ciudadanos que son los alumnos.

Por otro, he realizado ligeros cambios para poder adaptar el registro de observación a los alumnos, con el fin de poder realizar AUTOEVALUACIÓN. Así, obtenemos dos registros prácticamente iguales, el primero destinado a la HETEROEVALUACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE.

  • Registro de observación para el docente (heteroevaluación)

REGISTRO OBS PROFE-001.jpg

  • Registro de observación para el alumno (autoevaluación)

REGISTRO OBS ALUMNOS-001.jpg

Considero fundamental poder utilizar este tipo de herramientas para valorar más objetivamente las actitudes, que no se limitan (o no se deberían limitar) solo al clásico “portarse bien en clase”. No hay que pretender educar niños-modelo, ya que considero que la participación y la predisposición son fundamentales para ser ciudadanos responsables y activos.

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Niños-modelo esperando órdenes

De momento, mis alumnos de 1º del IES El Escorial han mostrado bastante interés en la actividad y algunos de ellos están bastante emocionados con la idea de visitar el Centro de Mayores La Piña, que es donde se plantea la Tarea. Veremos si dan la talla delante de este público tan especial.

He consultado…

Gonzalo, P. Apuntes del curso Evaluar para aprender. CRIF las Acacias, 2017

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Mi propuesta de rúbrica

En este post comparto mi rúbrica propuesta para evaluar el producto final, elaborada con Corubrics de Jaume Feliu. En la primera hoja de cálculo aparece la rúbrica creada y en la segunda, las puntuaciones ficticias de un supuesto alumno.

https://docs.google.com/spreadsheets/d/10ChIR7JeAnWZheIiw3aBYqGJrk1jDG3LesW-Okwc028/edit#gid=1

En cuanto al trabajo realizado en esta tarea…

  • ¿Considero que la rúbrica creada puede ayudarme en el trabajo de aula? ¿Cómo?

Desde luego. Una rúbrica (a pesar de lo tedioso de su elaboración) facilita enormemente la evaluación. Creo que la hace práctica y justa. Por otro lado, la plantilla de Corubrics facilitada por Jaume hace posible realizar los cálculos e incluso un cuestionario en Drive para poder llevar a cabo la evaluación entre pares. La plantilla además, exporta esos datos a otras tablas observando las puntuaciones obtenidas por cada alumno por parte del resto de sus compañeros.

  • ¿Cuándo y cómo se la presentaría a los estudiantes?

La rúbrica con sus estándares y su peso así como los niveles de logro se la presentaría a los alumnos al principio de la tarea. Considero que ellos deben saber de antemano, qué aspectos se van a tener en cuenta a la hora de evaluar cada actividad. Es una forma clara y justa, que evita sorpresas y reclamaciones incómodas a última hora.

  • ¿Como la utilizaría?

Esta rúbrica estaría destinada a la heteroevaluación por parte del docente a la hora de evaluar cada uno de los pasos de la tarea. Se pueden ir anotando las notas obtenidas en cada actividad evitando así una evaluación exclusivamente al final de la tarea. Es en estos casos cuando a veces los docentes (me incluyo), realizamos una evaluación final sin acordarnos a veces demasiado de lo ocurrido hace unas semanas. Corremos el riesgo de no tener en cuenta todo el trabajo diario del alumno. La rúbrica permite ir realizando un seguimiento a lo largo del proceso.

Por otro lado, la posibilidad de compartir en Drive esta rúbrica con las plantillas de Jaume facilita también otros tipos de evaluación, como la evaluación entre pares y a la autoevaluación. Sin embargo, he de matizar que la rúbrica cambiaría ligeramente en el caso de la evaluación entre pares, ya que en actividades anteriores del curso, propuse este tipo de evaluación para el guión y la grabación de la videoguía (y no para el estándar de la búsqueda de información). No obstante, la actitud en el centro de mayores sería positivo evaluarla entre ellos aunque no lo contemplé en actividades anteriores.

Felicito a Jaume por el excelente trabajo realizado.

 

He consultado…

Gonzalo, P. Apuntes del curso Evaluar para aprender. CRIF las Acacias, 2017

Feliu, J. Plantilla y videotutorial de Corubrics. 2017

Estrategias de evaluación

En esta entrada, vuelvo a compartir la línea del tiempo creada con Sutori en el Bloque 2.

https://www.sutori.com/story/secuencia-de-actividades-videoguia-visita-arboreto

En este caso he añadido las estrategias de evaluación que he considerado más adecuadas a cada paso de la tarea integrada, usando técnicas variadas y que atiendan a aspectos tanto conceptuales, como procedimentales y metodológicos. A continuación justifico cada una de ellas dependiendo del tipo de evaluación que se persigue en cada momento.

Para la evaluación diagnóstica

  • Evaluación inicial con VISUAL THINKING: Cada grupo en un A3 plasmará de forma gráfica lo que sabe sobre el tema y los objetivos que quiere alcanzar. La finalidad principal es establecer un punto de partida, motivando a los alumnos con lo que YA saben sobre el entorno a estudiar.

Para la heteroevaluación

Se usarán dos tipos de estrategias:

  • Rúbricas de heteroevaluación: Para la evaluación sobre todo de contenidos y procedimientos. ¿El alumno ha incluido la información necesaria? ¿Ha buscado en varias fuentes? ¿Ha corregido los aspectos a mejorar? ¿Ha reflexionado sobre su proceso de aprendizaje?
  • Registro de observación (Tabla con escalas): Se utilizan especialmente para evaluar las actitudes de los alumnos durante:
    • El trabajo diario grupal en clase
    • La visita al entorno y al arboreto
    • La visita y exposición en el Centro de Mayores

Para la evaluación entre pares

  • Dianas de aprendizaje: Por su carácter gráfico y sencillo de utilizar (todo lo que sea leer y escribir es un trabajo extra para ellos…) creo que es una técnica muy útil para que los grupos se evalúen entre ellos de forma rápida y amena. Usando diferentes colores para los grupos, podrán ver en clase los progresos hechos día a día y la comparativa entre ellos.

Para la autoevaluación

  • Dianas de aprendizaje: Se usará una diana con las mismas preguntas que la anterior, de manera que puedan compararla con las evaluaciones hechas por los compañeros.

Para el meta aprendizaje

  • Portfolio; entrada en el blog del IES con las reflexiones sobre toda la tarea: Al final de la tarea (tras la exposición en el centro de mayores) los alumnos reflexionarán sobre todo lo aprendido en tres fases:
    • Fase previa: recogida de información y redacción del guión
    • Trabajo de campo: salida al entorno y grabación de la videoguía
    • Visita al centro de mayores: exposición oral y diálogos con nuestros mayores.

Con estas estrategias espero poder alcanzar los objetivos de evaluación propuestos atendiendo a los criterios y estándares. A pesar de verlo aquí de forma organizada y algo coherente, siento que todas estas actividades de evaluación llevan mucho tiempo y hay que dedicarles bastantes sesiones. Sin embargo, hay que empezar poco a poco haciendo que los alumnos (y los profesores) se familiaricen con este tipo de evaluación.

He consultado

Gonzalo, P. Apuntes del curso Evaluar para aprender, 2017. CRIF LAS ACACIAS.

Reflexión final del Bloque 2

Esta es la última entrada del Bloque 2, donde adjunto un link con la secuencia de actividades para la Tarea integrada propuesta en anteriores posts, y hago una reflexión sobre todo el bloque.

TIMELINE (realizada con Sutori)

https://www.sutori.com/story/secuencia-de-actividades-videoguia-visita-arboreto

En la siguiente imagen (dado que la timeline en esta aplicación es muy extensa) se aprecia una parte de la secuencia. El uso de esta herramienta es muy intuitivo y gráficamente la veo muy buena. Sin embargo, creo que debería poder verse en una sola página para tener una visión global de la secuencia.

TIMELINE-SECUENCIA-ACTIVIDADES-002.jpg

¿Qué me ha resultado más complicado en este Bloque?

El bloque en sí mismo no tenía una complicación excesiva, lo que sí ha requerido es tiempo para reflexionar y para diseñar la tarea. La reflexión previa a la realización de la actividad ha sido compleja, pero una vez plasmadas en diferentes medios (primero un mapa mental y segundo en una línea temporal) todo va adquiriendo poco a poco sentido y coherencia. Las herramientas utilizadas para organizar y reflejar las ideas (GoConqr y Sutori) son bastante intuitivas y prácticas.

¿Después del trabajo en este Bloque, qué es lo que tengo más claro? 

Resulta algo obvio y que se debe presuponer a las aptitudes docentes, pero en mi caso tengo que admitir que la planificación es lo que más claro me ha quedado. El uso de mapas mentales y líneas del tiempo facilita enormemente la organización de las ideas.

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Organizar y planificar es básico en el proceso de evaluación

En mi día a día como profesora, algunas veces por la falta de tiempo, el ajetreo o simplemente por pereza, no dedico un momento a planificar y acabo improvisando algunas de mis sesiones. Casi siempre me sale bien la jugada pero se pasan verdaderos apuros. Por otro lado, también he aclarado conceptos sobre la evaluación, y cómo una tarea se debe evaluar a lo largo de todo el proceso y no solo al final, que es muchas veces a lo que tendemos. De esta forma, vamos comprobando paso a paso si los alumnos están adquiriendo los conceptos que pretendemos, mientras que con una evaluación única y final nos estamos perdiendo muchos pasos en la forma de pensar y de razonar del alumnado. Además, cuando los alumnos son conscientes de que la evaluación está integrada en la tarea, se implican más en el proceso ya que ven que se tiene en cuenta su esfuerzo continuo.

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¿En qué estarán pensando estos alumnos? La evaluación tradicional no recoge todos los procesos mentales.

Por otro lado, creo imprescindible incluir a los alumnos en la evaluación, promoviendo la autoevaluación y la evaluación entre pares. Esta es una forma de que ellos sean partícipes de lo que están haciendo y que aprendan a opinar y a recibir comentarios de mejora por parte de los demás. Cuando se abre la tarea a todos (sin ser exclusivamente la línea profesor-alumno) las tareas se realizan de forma más relajada ya que ellos se sienten importantes en la marcha de la clase.

¿Cómo ha sido mi dedicación en este Bloque?

Considero que he invertido bastante tiempo en este bloque, pero al tener un plazo amplio, he podido realizar las actividades poco a poco y reflexionando en cada momento.

¿Me siento satisfecha con lo que he conseguido?

Sí. No es que haya descubierto nada, ni voy a marcar un antes y un después en el diseño de tareas y evaluación. Pero estoy cumpliendo de momento mis expectativas del curso, y además estoy realizando muy a gusto las tareas. En este bloque he trabajado creo que acorde a lo que se nos pedía y además estoy aprendiendo sobre evaluación, quitando el miedo a ella y aumentando mi interés. Tengo que destacar que además estoy aprendiendo sobre nuevas herramientas TIC y sobre el potencial del uso de un  blog. Aún no me he subido al carro del Twitter, pero poco a poco. No voy a volverme techie (o freak de la tecnología) de la noche a la mañana.

img9301d.jpg
Da gusto trabajar bien

Termino esta entrada con el siguiente enlace a una entrevista que realizó Andreu Buenafuente a César Bona (maestro y escritor finalista en 2014 en el Global Teacher Prize) en enero de 2017.

https://www.youtube.com/watch?v=OiY7UJ0Y6rc

Destaco sus últimas palabras, en las que refleja la necesidad de querer aprender por parte del profesor para ser un buen educador. Tras escucharle, me he dado cuenta que me ha faltado un tipo de evaluación en mi línea temporal; la autoevaluaución docente, una forma de seguir aprendiendo.

¡A por el bloque 3!



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Gonzalo, P. Apuntes del curso Evaluar para aprender. CRIF las Acacias, 2017

Comunidad de Madrid. Decreto 48/2015 por el que se establece para la Comunidad de Madrid el  Currículo de ESO y Bachillerato 

 

Planificando criterios y estándares

A partir del criterio de evaluación central; Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente, surgen otros criterios que complementan a este centro organizador. Asimismo, los estándares de aprendizaje evaluables matizan aun más y concretan la labor del criterio. ¿Qué es lo que queremos que los alumnos acaben sabiendo / sabiendo hacer?

 

CR Y EAE (2)
Mapa conceptual con los criterios de evaluación (en verde) y los estándares de aprendizaje evaluables (amarillo) correspondientes a la tarea integrada explicada en el anterior post. Elaborado con la aplicación online Goconqr-exam time.

Esta labor me ha ayudado de las siguientes formas:

  • Organiza las ideas iniciales.
  • Proyecta en un futuro los productos finales de la tarea.
  • Facilita (ya sabiendo a dónde queremos llegar) el diseño de las actividades.
  • Finalmente, establece unas pautas para la evaluación. Los estándares de aprendizaje evaluables son la máxima concreción del nivel de adquisición de destrezas y conocimientos. Son la guía última para la evaluación.

Como reflexión, me ha faltado relacionarlo con uno de los principales aspectos de la tarea; valorar la comunicación intergeneracional como fuente de aprendizaje y el papel de los mayores en el pueblo. Este sería un criterio inventado por mí ya que no hay currículo de Biología-Geología que lo recoja. Sin embargo, voy a explicar a continuación cómo algunos de los estándares reflejados en la imagen, se encuentras ligados con este nuevo criterio, así como su relación con otras materias.

1.Estándar de aprendizaje evaluable (a partir de ahora EAE): Destaca y valora la importancia de los usos tradicionales de algunas plantas

Las plantas terrestres llevan viviendo en este planeta desde el Devónico (hace unos 400 millones de años) y han visto pasar especies ahora extintas, cambios climáticos y cataclismos varios. Nuestros mayores no han visto tanto, pero sí han conocido el medio rural de una forma más intensa que los jóvenes de hoy. Además, saben mejor que nadie cómo el medio natural ha servido de fuente directa de recursos y de supervivencia. Los usos tradicionales suponen sin duda un viaje al pasado de estos abuelos, momento en el que ni se imaginaban que la mayor parte del pueblo viviría en un futuro como el de hoy; dentro de búnkeres pseudorurales con piscina y teles de plasma.

2. EAE: Valora la importancia de la prevención ante incendios y conoce actuaciones en el medio

Durante los últimos años, el monte Abantos y los alrededores del Escorial han sufrido varios incendios forestales. Más allá de los detalles trágicos, creo que a través de la cronología de los incendios en el Abantos, los mayores podrán compartir impresiones acerca de estos sucesos. Además, cabe destacar la actuación de grupos ecologistas que repoblaron el monte con especies autóctonas en 2004, diez años después del gran incendio que asoló esta zona.

http://elpais.com/diario/2004/11/22/madrid/1101126268_850215.html

A partir de esta anécdota que seguro muchos recuerdan, se puede hablar sobre los cambios en la legislación española relativa a los incendios. Aquí os dejo la noticia de la última (y lamentable) modificación de la ley de Montes en el 2015.

http://politica.elpais.com/politica/2015/01/09/actualidad/1420807079_139451.html

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La presión urbanística de San Lorenzo del Escorial, continúa desafiando los terrenos quemados, nuevos mapas donde poder expandir sus brazos. Sin duda, un tema muy polémico e interesante; ¿qué opinarán nuestros mayores de dichas actuaciones? Probablemente terminen hablando de lo bonito que era el pueblo hace años, o de  “miren lo guapa que está mi nieta ya”.

Por último, tengo que añadir que tanto las materias de Geografía e Historia como la de Valores éticos, estarían íntimamente ligadas con estos dos estándares. Sería un gran acierto que la transversalidad en Secundaria fuese más factible, ya que considero indispensable interrelacionar todos los conocimientos para que la tarea fuese realmente integrada.



He consultado

Gonzalo, P. Apuntes del curso Evaluar para aprender. CRIF las Acacias, 2017

Comunidad de Madrid. Decreto 48/2015 por el que se establece para la Comunidad de Madrid el  Currículo de ESO y Bachillerato 

España. Ley 21/2015, por la que se modifica la Ley 43/2003, de 21 de noviembre, de montes. Boletín oficial del Estado. Consultado en: https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2015-8146

Propuesta de Tarea Integrada

El producto que van a crear los estudiantes es una videoguía sobre la visita al arboreto Luis Ceballos (San Lorenzo del Escorial) que expondrán en el centro de mayores del Escorial. Para ello, debemos centrarnos primero en los criterios de evaluación que estarán relacionados directamente con las competencias a adquirir, que serán las habilidades reales a adquirir por los alumnos. Después, analizaremos el contexto y los intereses de los alumnos. Adjunto al final del post, una tabla-resumen con todos los elementos

CENTRO ORGANIZADOR DE LA TAREA: El criterio de evaluación

Me ha sido muy difícil elegir tan solo un criterio, así que he propuesto varios. Sin embargo, podría destacar el siguiente como eje vertebrador de la tarea:

Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

En torno a este criterio fundamental sobre la conservación del medio ambiente, giran otros criterios fundamentales necesarios para comprender su importancia. Dichos criterios (mostrados en la tabla adjunta al final del post) son relativos a:

– El conocimiento de las plantas del entorno (incluyendo algunas del arboreto)

-Las habilidades relacionadas con la realización de la investigación y la exposición de ésta.

IMPORTANCIA DE LA TAREA

Lo primero que tenemos que pensar aquí, es qué les gusta a los alumnosPartimos de una clase desmotivada, con pocas ganas de trabajar pero con energía y desparpajo de sobra para realizar una tarea de este calibre. Ser escuchados y más por parte de habitantes del pueblo, les genera incertidumbre, nervios y emoción. También vergüenza, pero se puede contrarrestar con todo lo anterior.

Por otro lado, la decisión de elegir el centro de mayores y no otro es por varios motivos;

1.Presuponemos que las relaciones intergeneracionales en los pueblos son más estrechas que en el entorno urbano. Sin embargo, la tendencia va cada vez a un mayor individualismo y a la pérdida de los valores familiares.

2. Compartir experiencias con antiguos pobladores del lugar, favorece el intercambio de información interesante que los alumnos no sabían acerca del arboreto y de la figura de Luis Ceballos. Los mayores actuarían en este caso como una Wikipedia humana de gran valor.

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Abuelos y niños having fun

3.Ser escuchados por gente mayor y que valoren su trabajo refuerza la autoestima del grupo (que no les sobra). Además, los alumnos podrán descubrir cualidades de sus mayores, muchas veces invisibilizadas.

4.Los mayores están encantados de poder charlar y compartir experiencias con los niños del pueblo. Más allá del ansia de contar batallitas, resulta imprescindible que sean escuchados para mejorar su sociabilización y en definitiva su calidad de vida.

Finalmente, y en base a mis intereses personales y profesionales, puedo decir que conocer el entorno natural mediante un listado de conceptos y de nombres carece de sentido. Es imprescindible la salida real al entorno (además de didáctica, divertida para todos) para comprender los contenidos aprendidos en clase, y si además los compartimos con otras personas mejor aún. Por otro lado, considero esencial que los alumnos de un centro rural sean conscientes del valor de la conservación del medio natural. Como patrimonio de todos y como forma de vida de todas las generaciones. En cuanto a la figura de Luis Ceballos cabe destacar su aportación al mapa forestal de España, su apoyo al Jardín Botánico de Madrid (impidiendo que se derruyera al ampliar el Museo del Prado) y numerosas publicaciones sobre botánica.  http://www.ingenierosdemontes.org/Contenidos.aspx?id=historia-imo-5

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Luis Ceballos y Fernández de Córdoba (1896-1967) Colegio oficial de ingenieros de montes.
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Itinerario didáctico del arboreto Luis Ceballos (San Lorenzo del Escorial)

Tras la realización de esta tarea, me han entrado unas ganas inmensas de poder llevarla a cabo. A pesar de la falta de tiempo y las complicaciones burocráticas para salir del centro, creo que voy a intentar hacerlo aprovechando la salida pendiente con 1º de la ESO del IES El Escorial en la tercera evaluación. Que no ganen ni la pereza ni el miedo a innovar.

A continuación adjunto tabla resumen con los elementos explicados anteriormente:

TABLA-TAREA-INTEGRADA-001



He consultado…

Gonzalo, P.  Apuntes del curso evaluar para aprender. CRIF Las Acacias. Marzo 2017

Comunidad de Madrid. DECRETO 48/2015 por el que se regula el Currículo de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid

http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/20/BOCM-20150520-1.PDF

Blog de envejecimiento activo. Beneficios de los programas intergeneracionales. Marzo 2017

https://envejecimientoactivo.wordpress.com/beneficios/https://envejecimientoactivo.wordpress.com/beneficios/

Blog del arboreto Luis Ceballos. Marzo 2017

http://arboretoluisceballos.blogspot.com.es/

Revista Educación Social. Experiencias prácticas de relaciones intergeneracionales. 23 marzo 2017

http://www.eduso.net/res/?b=11&c=99&n=321

Página web del colegio y asociación de ingenieros de montes

http://www.ingenierosdemontes.org/Contenidos.aspx?id=historia-imo-5

Mi visión sobre la evaluación con Visual Thinking

Plasmar las ideas en papel siempre ha sido útil; desde la lista de la compra hasta los esquemas para el estudio. En esta actividad hemos tenido que reflejar en papel mediante dibujos y texto, nuestras ideas sobre la evaluación. Siempre ayuda tener las ideas ordenadas y a pesar de no conocer demasiado sobre el tema de la evaluación formativa, creo que puedo destacar 10 aspectos sobre ella:

  1. EVALUAR NO ES CALIFICAR. (diferencias entre calificación y evaluación formativa, en inglés; https://www.youtube.com/watch?v=bTGnJnuVNt8)
  2. LA EVALUACIÓN REQUIERE DE METODOLOGÍAS Y APRENDIZAJES ACTIVOS, centradas en el proceso, en la forma de hacer, pensar y crear. No solo en el resultado.
  3. EL ALUMNADO ES PROTAGONISTA ACTIVO, no simplemente un receptor y el PROFESOR un GUÍA Y UN MEDIADOR, que sea capaz de crear situaciones nuevas de aprendizaje.
  4. PLANIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN; clave para determinar qué y cómo vamos a evaluar
  5. COMUNICACIÓN; como el alumno es protagonista DEBE SABER qué y cómo se le va a evaluar.
  6. LA REFLEXIÓN ES CLAVE; tanto por parte de los alumnos como del profesor
  7. SEGUIMIENTO CONTINUO Y FEEDBACK; como parte del proceso de evaluación, el feedback ayuda a la mejora continua y a utilizar los errores como fuente de aprendizaje. La evaluación entre iguales y la autoevaluación ayudan al autoconocimiento y autocontrol del trabajo de cada uno.
  8. EL ERROR NO ES FRACASO, ES OPORTUNIDAD
  9. HERRAMIENTAS NUEVAS PARA DETECTAR Y EVALUAR LAS EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
  10. EL FEEDFORWARD, ¿en qué podemos mejorar todos la próxima vez?

Dicho esto, considero fundamental ponerme ya a trabajar en el aula, a probar y a quitar el miedo a la evaluación. Sin embargo tengo mis dudas, no sobre la adecuación y la idoneidad de la evaluación formativa, sino más bien de la aplicación real en el aula. Me explico aportando varias trabas que encuentro de cara a la realidad;

  • El clima de la clase puede no ser muy proactivo ni participativo. La poca estabilidad de los centros no fomenta ni la continuidad ni un conocimiento exhaustivo de los alumnos, imprescindibles para mejorar la motivación y conocer las debilidades y fortalezas del  grupo.
  • Las aulas en algunas ocasiones están masificadas. Una evaluación continua y formativa exige trabajo por parte del docente y tiempo. A mayor número de alumnos, menos tiempo se le puede dedicar a este tipo de evaluación.
  • Las nuevas tendencias a la evaluación exclusivamente sumativa; pruebas de evaluación externas, reválidas…
  • Y por último, el currículo. ¿Realmente el currículo actual, con sus interminables epígrafes, está adaptado a las nuevas metodologías aquí planteadas? Me parece que se necesitaría un cambio integral para poder dar valor a lo que realmente queremos evaluar. El currículo debería ser más abierto y flexible, de modo que los profesores podamos crear una hoja de ruta en base a unos aprendizajes significativos y competencias deseadas. Con libertad y sin guiones estrictos, por supuesto. Porque yo he vivido esa famosa presión de avanzar con el libro. Es de primera necesidad fomentar ese cambio de enfoque entre todos.

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El papel del profesor es crear las condiciones para la invención, en lugar de proporcionar un conocimiento ya hecho. Seymour Papert (científico, matemático y educador).

Fuentes consultadas

Gonzalo Rodríguez, P. Curso de formación del profesorado; Evaluar para aprender. CRIF Las Acacias. (Marzo de 2017)

Blog de Tecnología Educativa (Septiembre 2016).  Adiós Seymour Papert. Consultado el 12 de Marzo de 2017, de http://blogs.ucjc.edu/tecnologia-educativa/2016/09/01/adios-seymour-papert/

Soy Pública, blog de educación (Mayo 2016). Consultado el 12 de Marzo de 2017, de https://soypublica.wordpress.com/?s=evaluacion